教师工作教学评语范例

作为一名教师,应该明白教学评语的作用,可以激励学生的成长。评语的内容、格式、你知道评语怎样写才恰当吗？下面是由小编给大家带来的教师工作教学评语范例5篇，让我们一起来看看！

教师工作教学评语范例篇1

过程中要创造良好的心理气氛，教师必须获取大量的信息，包括课前、课后、课中的学生的各种信息，信息传递的渠道必然保证畅通，教师才能了解学生的真实情况，在教学中顺利地沟通思想和交流情感，形成共鸣性情感反应，更深入钻研教材，不断研究，改进教学方法，那么，在提高自身素质水平，同时才能完成教学任务。

课堂人际关系中，师生关系是起主导作用的。在现实生活中，每个班都有肥胖的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的 学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学的嘲笑，因而这些学生虽然喜欢上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者。那么如何使这些同学像其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求的目标，也是课改的今天要解决的问题。通过一年多的教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。

很多年来，受教育传统影响，学校的教育活动往往是单项式强迫式的进行，以师为主，教师就是讲师，就是权威，使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”，在学习者和学习内容之间以及在学习者之间都存在着认知或情感方面的距离。有了这种对教学内容的生疏的“距离感”，学生怎么从中获得真切的感受?如何唤起热烈的学习兴趣?如何培养学生的自主能力和创造才能?

教师工作教学评语范例篇2

“教师，赵国坤又拿我的彩笔了!”、“教师，赵国坤拽我的衣服了!”、“教师，赵国坤打我了!”。前一段时间我经常听到小朋友们这样的“小报告”，而对于赵国坤小朋友，我已不止一次地对他所犯的这类小错误进行了批评教育，他当时也都很容易地理解了“教师，我不拿他的彩笔了。”、“教师，我不和她打架了。”……但不久他又会犯一些小错误。对这孩子屡犯屡教、屡教屡犯的行为，我真是伤透了脑筋。

静下心细细想来，是不是我的教育方式用得不恰当呢?幼儿年龄小，自我控制本事差，动作、行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么。大多数情景下孩子们都不是有意犯错的。另外，我们在儿童心理学课上学过，幼儿的长时记忆尚处在发展中。如果我们所讲的道理超出了孩子的理解本事，他就可能根本听不懂教师的话，记不住那么多的道理。再说，他也不必须能够把一个情境中学到的概念用到另外一个情境之中，所以才会出现“屡教屡犯”的现象。

之后我便换了一种进取的教育方法，不再对他进行批评，而是尽量用简洁、明了的语言，耐心地告诉他哪里做得不适宜了，应当怎样做才对，并注意在不一样的情境中反复强化。

慢慢地，赵国坤小朋友的行为有了很大的变化，他所犯错误的次数越来越少了，小朋友们都愿意跟他一起玩了。

有时候，教师的耐心和容忍反而是激励幼儿上进的动力呢!

教师工作教学评语范例篇3

记得我们年级组在集体备《尊严》这课的时候，大家都有个比较好的设想──就是要求学生在课后每人想一句与“尊严”有关的句子与人生格言，这样不仅能体现学生对文本的了解和掌握，同时也锻炼了他们的说话能力。当时讨论的时候，我们都认为想要说好对于一个四年级的学生来说还是有一定难度的，但在上这课的时候却给了我一个意外的惊喜。

那天的课是提前布置预习了，课上得很顺利整个课堂上我和学生都体验到了从未有过的轻松，课后的拓展我这样说道：“今天课文的主人公在饥肠辘辘的情况下，没有接受别人送给他的食物，而是执意用自己的劳动来换取食物，赢得了做人的尊严。我想请你们也来谈谈你以后应该如何做人，来赢得自己的尊严，请大家拟一条人生格言。”话语落下片刻，就有学生纷纷高举小手，学生的热情让我出乎意料。

有的说：“自尊的人能够赢得别人的尊敬。”

有的说：“只有自尊的人才会成就一番大事业。”

有的说：“自尊是人生的`一大笔财富。”

有的说；“要想别人尊重你，你就得自己尊重自己。”

还有的说：“自尊的人将永远受到别人的赏识和爱戴。”

……

这么多的奇思妙语，不禁让文章的主题体现的更加淋漓尽致，从学生的回答中，我也发现他们已经知道从文章的内容来把握“尊严”这一主题思想，并能在己有的水平上有了新的理解，学生交流的热情，使课堂出现了高潮。望着这些亢奋的孩子们，我深切地体会到创造性地使用教材对于学生的发展是何等的重要。我意识到学生是课堂的主体，他们是可爱的精灵，只要我引导得法，他们创造的火花将永远不会熄灭──因为他们的潜能是无限的！

教师工作教学评语范例篇4

学生们纷纷举着小船来上课（这是《沉与浮》单元的最后一课《造小船》）。课前我已布置好造一艘小船了，这节课是要来比一比各自的小船：哪艘运得多。

我把装的物体分发到每个小组，先小组里比一比，选出一艘船来代表小组比赛，看着学生兴致勃勃地试着小船，我也观察到几个细节：

“不行，不行，船漏水的。”这是第八小组里的学生在喊道。“把它用透明胶粘一下。”说完，小组里其他成员早就帮起了忙，小船一下子改进好了。

“你放慢点，两边都要放，要不船会倒了，水就会进去了。”这是第五小组在试小船。“为什么要在船的两头一起放货物？”我问道。“因为放了一边，小船容易倒，要进水的。”“是啊，我们刚才就是这样，小船沉下去了。”原来他们是经验之谈。

“老师，借块干抹布。”“用来干吗，是不是不小心把水溅开来了？”我边问边把抹布交给第七小组的同学。“不是，我们小组的男生放小船的时候太重太快了，把小船翻了，全湿了。”“湿了没关系啊，我们的船是用铝片做的，不怕水。”我有点好奇，因为其他小组放的时候也有学生会不小心弄翻了湿掉。“但是船舱里湿了，有水滴，货物也全湿了。这样有水的，就比原来要重了，可能会有影响的，船更容易沉了呀。”哦，原来这样，看他们小组是求胜心切了，不过还真够细心的。

……

看着学生们试小船、改进小船，发现每个学生都有自己独特的思维空间，让他们在亲自动手研究的过程中发现问题、解决问题，这才是具有真正意义的科学探究活动。科学探究的过程是一种实践的过程，是一种体验的过程，也是一种发现和创造的过程，看学生造小船，我也深切体会到：科学不是一个定论，只是一个过程。

教师工作教学评语范例篇5

今天下午，韩一诺小朋友的妈妈来送孩子上学时对我说：“这几天很热，孩子喝水少，又好活动，你看鼻子又干得出血了，真让人担心。”

为了确保孩子喝足够的水，我特意召开了一次主题班会，讲了饮水的重要性。过后，别的小朋友都能将杯中的水喝完，只有韩一诺小朋友喝了一点点，李雪小朋友跑过来对我说：“老师，韩一诺把水吐出来了。”我一看，他的凳子边有水，心想：“难道刚才我讲了那么多，他一点也没听明白？”真想过去好好教育教育他，让他把水喝完。这时，窗台上的一瓶长势良好的生长豆映入了我的眼帘，办法想出来了。

课后，我把韩一诺叫到身边，指着那生长豆说：“你知道它们为什么长得那么旺盛吗？”他想了想，说：“它们要喝好多的水。”“以后你喝不完的水给它喝，好吗？”“好。”他高兴地点点头，从那天以后，他每天都把自己喝不完的水给它喝，生长豆长得越来越大了。

课间活动时，我和孩子们一起欣赏那瓶生长豆，还对韩一诺小朋友进行了表扬：“孩子们，韩一诺每天都把自己喝的水，给生长豆喝，所以它们长得越来越好了，生长豆可感谢他了，不过它们还有些担心。”小朋友疑惑地问：“担心什么？”“它们说，我可心一诺小朋友了，他每天只顾得上让我喝水，自己却没喝多少，鼻子干得流了血，希望他像我们一样天天喝足够的水，这样身体会越来越健康，你说呢？”一诺听了，高兴地说：“以后我也要喝很多的水。”

说也奇怪，自那以后，他喝的水越来越多了，鼻子也不再频繁流血了。

在教育教学工作中，只用简单的说教方式向孩子灌输，很多时候，幼儿是不会理解和接受的。如果我们站在幼儿的角度，根据他们的思想特点去巧妙地引导他们，或许就能收到良好的效果。